“同质分组”也叫做“能力分组”，这种分组方法把能力和水平相近的学生分到同一个小组，目的是为了便于教学。能力分组的支持者所提出的假设是：能力分组可以使教学方法和课程内容得以更加配合贴切，使各种能力水平的学生都能够达到很高的成就。然而令人遗憾的是，虽然数十年来能力分组一直持续沿用至今，但是始终没有得到研究的有效支持。

组建合作学习小组为什么必须遵循“组内异质，组间同质”的原则？要解释清楚这个问题，恐怕还要从小组教学的发展过程开始。按照小组内每个成员之间的状态关系，人们把分组形式归结为两个基本的类型：一类叫做“同质分组”，一类叫做“异质分组”。      

　“责任扩散”包含“自由乘客”和“优生占位”两种现象。

样表　　测验分数单

日期：5.23

——如何计算个人提高分和小组得分

必须强调：设置“个人提高分”的出发点是——为每个学生提供一个能够达到的学业目标。

    对于表现优异的小组，应该采取奖励措施以示认可，而其依据则是小组的平均分。根据不同的标准，奖励通常被划分为三个等级：小组平均分达到25分的为第一等级；小组平均分达到20分的为第二等级；小组平均分达到

教育学方面的意义是合作学习作为一种教育思想和策略体系最直接的价值体现，或许这正是合作学习在我国基础教育课程改革当中得到重视的原因之一。

首先，合作学习有利于彻底改善中小学课堂教学面貌。

    以下这些小组公约都是出自天津一所小学五年级学生之手，虽然稚嫩了一些，却都是全力以赴，堪称倾心力作。

 “勇敢小组”的小组公约

制定小组公约的过程正好是对学生进行合作技能训练的大好时机

    学生们在制定小组公约之前，往往十分缺乏与他人合作共事以及需要自我约束这方面的意识，甚至搞不清楚“小组公约”为何物？那么，小组公约的制定，无异于为学生们安排了一次既生动活泼，又极具实效的合作技能亲身体验，是一次在合作实践当中学习合作的最好时机。在制定“小组公约”的时候，学生们经历了一次内容丰富而又令人兴奋的活动过程。